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"se mouvoir en liberté dès le premier âge" Emmi Pikler

 Se mouvoir en liberté dès le premier âge
Le développement moteur autonome
des enfants du premier âge
Emmi Pikler 1969 Budapest
 
Préface par Tran Thong
donne une vue générale, souligne les idées-forces, pourrait être un condensé du livre
Avant propos à l'édition française
Emmi Pikler évoque les enjeux moteurs mais aussi psychologiques, du développement de la personnalité, etc. d'une pratique motrice autonome. Elle met en garde face aux contre-sens possibles : il faut s'occuper du jeune enfant !
Avant propos
E.P. raconte les trois périodes de sa pratique pédagogique :
    • l'expérience sur son propre enfant
    • en tant que pédiatre auprès des familles, elle observent de façon constante et régulière plus d'une centaine d'enfants qui bénéficient des deux « règles »qu'elle demande aux parents de suivre
    • enfin dans la pouponnière de Loczy où l'on ne constate pas d'hospitalisme malgré la situation familiale tragique de ces enfants.
Introduction :
Les mouvements moteurs sont étudiés en tant que tels : on ne s'intéresse pas ici à leur influence sur tous les autres apprentissages qu'il s'agisse des grands mouvements moteurs (postures, le plus souvent) ou des « manipulations » avec les mains les bras mais aussi les pieds.
 
Chapitre premier :
Aperçus sur la littérature spécialisée
(le rôle de l'adulte dans le développement des mouvements)
  1. Les contradictions à travers la littérature : on constate qu'elles sont nombreuses.
  2. Les deux sources essentielles des divergences se trouvant dans la littérature spécialisée
    • discordances entre le but initial des examens ou des tests et leur utilisation : ils ont été prévus non pour construire une norme mais pour diagnostiquer d'éventuels problèmes neurologiques.
    • Discordances dans les comportements de l'adulte et dans les possibilités de mouvements offertes aux enfants : les contradictions sont nombreuses parfois au sein d'un même ouvrage !
    • Il n'est pas tenu compte des différentes cultures ou habitudes, chaque auteur considérant les pratiques de son pays comme générales.
3. Le processus d'acquisition de quelques postures ou de mouvements selon la littérature spécialisée :
  • première séquence : la mère fait connaître à l'enfant la posture nouvelle, le mouvement de déplacement nouveau, deuxième séquence : l'enfant apprend à se maintenir seul dans la position nouvelle, puis à s'activer dans cette position ; il apprend à exécuter de lui-même les mouvements de déplacement « enseignés ». Troisième séquence : l'enfant apprend à retrouver et à abandonner la position ou la forme de mouvement de déplacement apprise précédemment.
  • Remarques : importance du rôle de la mère-enseignante, utilisation de chaises hautes, youpalas, etc. C'est tardivement que l'enfant apprend à s'asseoir seul, à se mettre debout seul, à marcher seul
  1. Arguments en faveur de l'intervention « enseignante » de l'adulte dans la littérature spécialisée : il n'y a pratiquement pas de justification à cette « progression » et à cet enseignement habituel mais pas naturel !
  2. Les traits problématiques du développement moteur résultants de l' »enseignement » des mouvements :
  • l'enfant est toujours immobilisé dans la position qu'il ne maitrise pas (ventre, assis, debout)
  • le développement est peu harmonieux, peu équilibré : les enfants semblent gauches, maladroits, crispés
  • l'entraînement se fait toujours en « porte-à-faux » du fait du soutien par l'adulte
  • cet enseignement institue une dépendance à l'adulte.
  1. Données sur le rôle de l'adulte par rapport aux mouvements spontanés :
  • Mouvements spontanés ou autres : les auteurs ne s'y intéressent pas pour privilégier la position assise ou debout et la marche
  • Les conditions matérielles sont peu précisées : pas de mention du « parc » et de ses dimensions sauf exceptions
  • rôle restrictif de l'aide (humaine ou matérielle) et de l'interdiction
  1. Opinions distinctes des précédents sur le rôle des adultes : de rares auteurs font parfois exception.
 
Chapitre deux
le développement moteur sans intervention directe de l'adulte
(les recherches sur la motricité à l'Institut Loczy)
  1. quelques caractéristiques du fonctionnement de l'Institut
relations harmonieuses entre nurses et enfants
coopération pendant les soins
grand attention portée à la manière de faire
pas d'hospitalisme
taux d'encadrement normal (1/9)
aucun syndrome tardif
dans une étude menée à grande échelle en Hongrie, les résultats de Loczy étonnent et interpellent : les enfants venant de Loczy sont les seules exceptions à la règle !
  1. Les conditions à l'institut Loczy influençant le développement des mouvements.
    • Le comportement de l'adulte :
pas d'enseignement
enfants mis sur le dos, jamais en position assise
pas d'aide concrète de l'adulte mais partage de la joie de la réussite
adulte encourage autonomie et indépendance
    • Conditions pour assurer la liberté des mouvements (l'environnement matériel)
habillement qui entrave le moins possible les mouvements
sacs de couchages spéciaux
espace (lit vaste, parc de 2 x 2 m, …
qualité de la surface : ferme ou dure
jouets posés au sol, à proximité, non fixés
  1. Le développement de la motricité à l'Institut Loczy
    • l'enregistrement
observations, notations fines, analyse rigoureuse faites par la nurse de l'enfant
    • choix des 722 enfants de l'étude
    • Eléments principaux du développement moteur
      1. se tourne du dos sur le coté
      2. se tourne sur le ventre
      3. se tourne du ventre sur le dos
      4. rampe à plat ventre
      5. marche à quatre pattes
      6. s'asseoit
      7. se met à genoux dressé
      8. se met debout
      9. commence à marcher sans se tenir
      10. marche assurée
Seules les phases 1,2,3,9 et 10 apparaissent dans cet ordre chronologique. Les autres varient selon les enfants
dessins fig 3
  • données essentielles du développement moteur des prématurés
  • comparaison des résultats observés à l'Institut Loczy avec des données d'autres ouvrages
  1. Evaluation de la motilité
  • méthode
  • résultats des observations : au fur et à mesure des périodes, le maintien continu d'une posture va en diminuant, tandis que le nombre de changements de postures augmente, puis il y a une relative stabilité
  • étude de la progressivité et de la continuité du développement. Certaines positions adoptées sont provisoires d'autres sont durables.
  • Pas de comparaisons possibles avec d'autres instituts ou modes d'éducation
  1. Analyse et appréciation du développement moteur danss les conditions de l' Institut méthodologique de Loczy
    • Une grande mobilité
    • de bonnes conditions d'équilibre musculaire, avec la participation globale de toute la musculature du corps, ils ne sont ni gauches, ni maladroits. Les enfants sepréparent spontanémçent à une postion novuelle. Ils asavent réagir avec adresse aux incidents qui surviennent, ...ils savent monter et descendre un escalier avant de savoir marcher !
    • Continuité de l'activité (de jeu, de manipulation, ...)
  1. analyse des résultats
  • critique des arguments en faveur du développement moteur « habituel »
    • Les enfants de Loczy s'exercent de leur propre initiative
    • importance de la position ventrale acquise (et non imposée, dévalorable à l'observation et à la manipulation)
    • ils sont capables de se déplacer dès 4 mois
  • comparaison des résultats avec quelques données de la littérature spécialisée
Les mouvements « autres » (se tourner sur le ventre, rouler, ramper...) font partie intégrante du développement moteur physiologique du jeune enfant
  1. Répercussions en institutions
  • ce développement moteur basé sur les initiatives des enfants permet aux auxiliaries de se consacrer plus aux soins et de développer ainsi une meilleur relation avec l'enfant. CE développement moteur est un des outils de Loczy contre l'hospitalisme !
 
Récapitulation, conclusion
 
  1. l'enseignement par l'adulte est inutile
  2. les mouvements « autres » sont essentiels
  3. les enfants Loczy sont toujours en action et en mouvment
  4. ils acquiérent progressivement et par eux memes les différentes étapes du développement moteur, ce qui est favorable à leur dévelopement émotionnel et psychique
  5. ce développement favorise de bonnes relations adultes-enfants
 
Postface
Quid du rôle de l'imitation dans ce développement ?
Quid de l'attente de l'adulte ?
D'autres recherches à mener...
 
Introduction aux dessins
 
L'essentiel n'est pas l'âge mais la qualité du geste...